Résumé des résultats SWOT
Introduction :
Le projet FUNFORLAB (FFL), et son consortium de partenaires à travers l’Eurégion Meuse-Rhin (EMR), a pour objectif principal de développer un outil d’apprentissage innovant, basé sur le jeu, formé à l’enseignement de la technologie de laboratoire médical (MLT). Ce “jeu FFL” sera principalement développé pour : i) les élèves du secondaire qui suivent des cours techniques/scientifiques ou qui ont un intérêt général pour les sciences, ii) les étudiants en technologie de laboratoire médical dans l’enseignement supérieur (par exemple, dans un collège universitaire) et leurs enseignants respectifs et iii) les personnes de l’EMR qui ne sont pas actuellement en situation d’emploi, d’éducation ou de formation. Pour les élèves de l’enseignement secondaire, le jeu FFL vise à contribuer à l’orientation professionnelle et à les attirer vers la profession de MLT. Pour l’enseignement supérieur, le jeu FLL vise à combler le fossé grandissant entre la réalité éducative et la réalité professionnelle, et à remédier au manque de sensibilisation aux attentes en matière de carrière qui existe parmi les étudiants préparant un diplôme de TLM.Méthodologie :
Afin de développer et de diffuser avec succès le jeu FFL, les partenaires du consortium ont activement impliqué trois groupes cibles dans le développement du jeu FFL : i) les enseignants et les élèves du secondaire ; ii) les décrocheurs scolaires et iii) les étudiants et les enseignants MLT. Afin d’adapter le jeu FFL aux besoins spécifiques de ces groupes cibles, une analyse SWOT a été réalisée, qui a fourni des informations essentielles pour le développement de deux types de jeux FFL spécifiques : i) un jeu FFL qui aura un design de jeu 3D de type pointer-cliquer et ii) un jeu FFL qui aura un design de jeu VR. Afin de recueillir efficacement les commentaires des groupes cibles, un événement SWOT hybride (= à la fois physique et en ligne) a été organisé le 23 novembre 2022. Au cours de cet événement, tous les groupes cibles ont été invités à donner leur avis sur des déclarations concernant la TLM au cours de sessions SWOT hybrides. Ces sessions SWOT ont été organisées par région linguistique (néerlandais, flamand, allemand, wallon (français et allemand) et une session KAHOOT en ligne a été mise en place afin de présenter des déclarations spécifiques aux participants en ligne et physiques. spécifiques pouvaient être présentées aux participants en ligne et physiques. Les données recueillies ont été analysées et utilisées pour construire deux matrices SWOT (voir annexes 1 et 2) qui résument les données partagées pour l’ensemble de la RME et décrivent les forces, les faiblesses, les opportunités et les menaces qui sont communes à la région RME. En raison de la crise sanitaire actuelle liée au COVID, tous les groupes cibles (ou une capacité minimale) n’ont pas pu assister à l’événement FFL SWOT. Pour cette raison, chaque partenaire a également tenté de contacter des groupes cibles spécifiques parallèlement à l’événement SWOT afin de recueillir des informations supplémentaires.Résultats :
Les matrices SWOT qui ont été construites par les partenaires du FFL peuvent être observées en l’annexe. En examinant les résultats spécifiques pour l’éducation, la mobilité et la profession de MLT, il a été observé que, tant dans les écoles secondaires que dans les collèges universitaires, les informations que les élèves et les étudiants reçoivent sur l’enseignement du TLM sont presque absentes et, si elles sont présentes, peu spécifiques (= elles ne donnent pas vraiment une vision réaliste de la profession de TLM). En outre, il est apparu clairement que dans le domaine scientifique/technique compétitif, la profession de TLM n’est pas considérée comme attrayante du point de vue du salaire, de la flexibilité personnelle et de la mobilité. En examinant les résultats du jeu de FFL, nous avons constaté que la plupart des participants considèrent que le jeu et la communauté de FFL jouent un rôle important dans la sensibilisation et l’amélioration de l’enseignement du TLM. La plupart des participants aimeraient que le jeu soit une “expérience complète” numérique, dans laquelle les cas des patients seraient présentés au joueur de l’échantillon au diagnostic. Il est apparu que les deux versions du jeu FFL (point-and-click et VR) peuvent offrir des forces mais aussi des faiblesses spécifiques. Plus précisément, le fait que les formats de jeu puissent être axés sur un groupe cible spécifique (point-and-click pour les écoles secondaires et RV pour les collèges universitaires) a été jugé positif, mais il faut tenir compte du fait qu’un format de jeu RV a un effet sur la disponibilité et la jouabilité du jeu.Conclusion :
Il est apparu que la profession de TLM n’est pas connue des élèves de l’enseignement secondaire et que la profession de TLM n’est quasiment pas exposée dans les écoles secondaires de la RME. Il sera important de faire en sorte que le jeu FFL soit spécifiquement adapté pour s’attaquer à ce problème sans sans le rendre trop “difficile ou détaillé” pour les élèves du secondaire. Il est surprenant de constater que, bien que les étudiants en MLT aient déjà fait un choix pour leur future profession, la plupart d’entre eux n’ont pas non plus de bonne perspective sur leur future profession. Enfin, il est devenu évident qu’une partie de la pénurie de main-d’œuvre et du manque d’attrait de la profession de MLT peut être attribuée à un salaire, une flexibilité du travail et une possibilité d’évolution de carrière faibles par rapport à d’autres professions scientifiques, notamment dans l’industrie/commerce. Il s’agit d’un élément que le projet FFL ne peut pas contrôler mais qui a certainement un impact sur la situation actuelle. Faciliter la mobilité transfrontalière dans l’ensemble de la région EMR et viser l’échange de formations transfrontalières et l’homogénéisation des programmes MLT peut avoir un impact positif important sur cette question. En ce qui concerne le développement du jeu FFL, il est apparu que la plupart des participants au projet FFL sont très enthousiastes à propos du projet FFL et voient vraiment un rôle important pour le jeu FFL dans la sensibilisation et l’amélioration de l’éducation. Cependant, la plupart des participants ne veulent pas que le jeu soit limité à une ou quelques machines/automates. Il devrait plutôt offrir au joueur une “expérience” professionnelle, dans ce cas précis, du “patient au diagnostic”, avec des défis et des problèmes, afin que les joueurs soient réellement immergés dans leur domaine professionnel et développent des compétences pertinentes. Ce conseil, ainsi que le fait que les jeux compétitifs dans ce domaine ont établi un certain niveau d’attentes, vont créer un défi important que le consortium devra surmonter. La plupart des groupes cibles s’attendent à une certaine profondeur de contenu, à des images de qualité, à une jouabilité facile, à des aspects compétitifs, à des systèmes de récompense, etc. Il sera difficile de faire les bons choix dans le développement du jeu pour que le jeu FFL soit un succès. En outre, il existe une certaine hétérogénéité dans les programmes éducatifs de l’EMR mais aussi dans les équipements utilisés dans les laboratoires de l’EMR. Il sera donc également difficile de créer des scénarios de jeu adaptés à l’ensemble de l’EMR sans manquer des détails nécessaires pour offrir une expérience d’apprentissage pertinente.En perspective :
Dans la suite du projet FFL, un prototype du jeu FFL sera développé en 2022 par les partenaires du consortium en utilisant deux types de jeu (point-and-click et VR). Les prototypes du jeu FFL seront finalement partagés et testés par les groupes cibles dans chaque région au cours de la dernière phase du projet FFL (2022-2023). Tous les groupes cibles peuvent fournir un retour d’information sur le jeu FFL afin de le faire évoluer vers un outil pédagogique et promotionnel essentiel pour l’enseignement et la profession de MLT. Plus d’informations sur le projet FFL, ses partenaires ou son agenda à venir, sont disponibles ici sur le site du projet.Annexe 1 : matrice SWOT pour l’éducation, la mobilité et la profession de MLT
Strengths
Formation de TLM- La plupart des étudiants et des professionnels de toutes les régions EMR s’accordent à dire que les étudiants en TLM sont encore suffisamment préparés pour faire leurs premiers pas dans un laboratoire médical, même si les écoles manquent d’équipements de laboratoire spécifiques.
- Dans la plupart des régions de DME, les étudiants et les professionnels en TLM ne trouvent pas le travail trop complexe/exigeant car ils déclarent rétrospectivement avoir fait un choix motivé et bien informé pour cette profession. (par exemple, le contexte biomédical intéressant et la possibilité d’aider les patients sont les principales motivations pour choisir cette formation/profession).
- La profession de TLM est décrite comme répétitive et non répétitive à la fois par les étudiants et les professionnels. C’est à la fois une force et une faiblesse pour la profession. Il faut faire savoir aux étudiants que la profession de technologue en laboratoire médical peut avoir une orientation spécifique/répétitive ou une grande variété en fonction de ce que le professionnel individuel préfère.
- Dans la plupart des régions de DME, la profession de TLM aide les employés à se développer dans leur profession. Cela peut se faire au niveau de l’ancienneté du TLM mais aussi dans des rôles connexes (par exemple, les RH).
Weaknesses
Formation de TLM- Les étudiants de l’enseignement secondaire ou universitaire qui trouvent le programme d’enseignement ou la profession de TLM complexe, ennuyeux, voire répétitif, invoquent le plus souvent un manque de transparence et d’information sur la profession de TLM ou ont des préjugés (infondés).
- La connaissance des équipements de laboratoire spécifiques et automatisés n’est pas optimale ou absente en raison du manque de ces automates à l’école. Ce décalage entre l’éducation et la profession est clairement confirmé et préjudiciable à long terme.
- Les professionnels du MLT affirment qu’il existe une variation considérable dans les compétences, les connaissances et surtout la motivation des étudiants. Ceci est considéré comme un problème important pour la réussite professionnelle.
- Il y a peu ou pas de mobilité transfrontalière entre les régions EMR. Cela ajoute aux problèmes de pénurie de personnel dans certaines régions de l’EMR.
- Le parcours général et les possibilités d’évolution de carrière d’un professionnel MLT ne sont pas connus des étudiants MLT.
- Les professionnels en TLM confirment que les possibilités de promotion et d’évolution, bien que présentes, sont limitées par rapport aux professions techniques connexes dans l’industrie.
- Les professionnels en TLM déclarent que le salaire est nettement inférieur à celui de l’industrie. Cela a un effet négatif sur l’attractivité de la profession.
Opportunities
Formation de TLM- Il est nécessaire d’accroître et d’améliorer la publicité dans les écoles secondaires afin d’améliorer l’orientation des élèves de l’enseignement secondaire et de leur donner une vision réaliste de ce qu’implique la profession de TLM.
- Il est également nécessaire de fournir davantage d’informations/orientation aux étudiants en TLM. Ceci afin de démystifier les préjugés actuels et de fournir des informations honnêtes et complètes sur les avantages et les inconvénients de la profession de TLM.
- La profession de TLM présente des avantages cachés qui peuvent être bien mieux adaptés à la “personnalité et aux préférences de chaque étudiant”. Un outil/jeu permettant de mieux faire correspondre le type d’étudiant et la profession de TLM peut aider les étudiants à faire un choix éclairé pour le TLM.
- Améliorer ou faciliter la mobilité transfrontalière, la formation et la coopération professionnelle peut faciliter la recherche de professionnels et améliorer les perspectives de carrière.
Threats
Formation de TLM- Fournir des informations aux écoles secondaires et aux collèges universitaires de MLT nécessite du temps et des efforts dont les professionnels et les écoles de MLT manquent souvent. Une forte communauté transfrontalière est nécessaire pour rendre cela possible. Le succès de cette communauté devrait être indépendant des subventions et toutes les parties concernées devraient avoir un sentiment d’urgence pour en faire une priorité.
- Si la diversité des connaissances et des compétences des étudiants n’est pas équilibrée, les problèmes actuels pour trouver suffisamment de professionnels adéquats risquent de perdurer.
- La rigidité des lois rendra l’amélioration de la mobilité transfrontalière problématique. En outre, les barrières linguistiques sont considérées comme un obstacle majeur à l’amélioration du travail transfrontalier.
- Les bas salaires et l’équilibre peu attrayant entre vie professionnelle et vie privée peuvent continuer à empêcher de trouver les meilleurs professionnels pour l’avenir.
Annexe 2 : Matrice SWOT pour le jeu FFL
Strengths
Contribution générale- Tous les groupes cibles (étudiants, professionnels et enseignants) sont enthousiastes à l’égard du projet FLL et conviennent qu’un jeu sérieux FLL peut être utile à la fois pour améliorer la qualité de l’enseignement du TLM et pour créer une sensibilisation positive à la profession de TLM.
- Le jeu FLL ajoute une approche pédagogique supplémentaire et innovante que les écoles peuvent utiliser dans leurs cours techniques ou leur programme spécifique de MLT.
- Le développement de plusieurs versions du jeu FFL est considéré comme positif par tous les groupes cibles, car il permettra une meilleure adaptation à leurs besoins et souhaits spécifiques.
- Un type de jeu FFL basé sur la RV est considéré comme innovant et passionnant.
- Les aspects compétitifs (récompenses, scores, défis) intégrés dans le jeu de FLE sont considérés comme un ajout positif pour améliorer la motivation et le développement cognitif des élèves.
Weaknesses
Contribution générale- Tous les groupes cibles et toutes les régions n’ont pas montré la même priorité pour le jeu et le projet FFL.
- Si la qualité du jeu (visuel et jouabilité) et surtout la profondeur/le contexte du jeu (le scénario du jeu) ne sont pas bien développés, le jeu ne sera probablement pas joué ou accepté par les groupes cibles.
- Les étudiants et les enseignants affirment que le jeu doit toujours être accessible aux étudiants. Pour cette raison, la RV (et le matériel nécessaire pour supporter le jeu en RV) est considérée comme un goulot d’étranglement par la plupart des partenaires du DME.
- Les équipements/automates diffèrent d’un hôpital à l’autre dans les régions EMR, ce qui rendra difficile de se concentrer sur un automate spécifique et son fonctionnement détaillé. Cela rendra probablement le jeu moins attrayant pour certaines régions EMR, en fonction des choix effectués par le consortium FFL au cours du développement du jeu.
Opportunities
Contenu du jeu- Le jeu FFL doit aborder des scénarios de cas complets (de l’échantillon de patient au diagnostic) afin d’améliorer l’ensemble des compétences des étudiants en MLT et de sensibiliser les élèves du secondaire à la profession de MLT.
- La compétition dans le jeu/les défis sont considérés comme positifs et doivent être adaptés au groupe cible spécifique (par ex. pour le groupe cible spécifique (par exemple, des aspects plus amusants pour les écoles secondaires).
- Le jeu FFL ne doit pas être axé sur des situations stressantes (par exemple, travailler avec des limites de temps),mais sur les compétences pertinentes de la profession de TLM (par exemple, la prise de décision, la précision et l’exactitude du travail).
- Le jeu FFL devrait commencer de manière ” facile ” avec un tutoriel fournissant des instructions de travail et évoluer vers une expérience de jeu plus indépendante basée sur la résolution de problèmes et de défis de plus en plus complexes.
- Le jeu FFL devrait se concentrer sur la compréhension du fonctionnement spécifique des automates de laboratoire qui ne sont pas disponibles dans les collèges universitaires.
- Des systèmes de récompense doivent être mis en place dans le jeu (par exemple, le déverrouillage des machines).
- Les niveaux/défis/cas doivent être relativement courts et ne pas prendre trop de temps à terminer.
- Les mises à jour et les actualisations du jeu sont importantes pour que le jeu reste à la pointe de l’innovation : le contenu externe et interne doit être mis à jour régulièrement.
Threats
Contribution générale- Attention, le jeu FFL ne remplace pas l’éducation dans la vie réelle. Ils doivent aller de pair et se renforcer mutuellement.
- Chaque groupe cible demande un autre type de jeu. Le contenu, l’aspect visuel et la jouabilité du jeu doivent être adaptés au public spécifique. La gestion des attentes des groupes cibles est importante car les demandes et les attentes sont élevées. Le temps et les ressources sont relativement limités.
- La popularité des jeux auprès des adolescents impose des normes élevées en ce qui concerne l’aspect visuel et la profondeur du jeu FFL pour qu’il devienne et reste intéressant pour les groupes cibles d’étudiants.
- L’orientation (scénarios de jeu) et la facilité d’accès au jeu de FFL sont très importantes pour tous les participants. En ce qui concerne la focalisation, le conseil est de ne pas focaliser le jeu sur un seul automate ou un groupe sélectif d’automates.
- Si le jeu FFL est trop stressant ou ne doit pas causer de stress.
- Le jeu ne doit pas se concentrer uniquement sur l’aspect compétitif, mais permettre à l’étudiant de suivre ses progrès d’apprentissage.